En el periodo de la escuela primaria se produce el pasaje fundamental de las acciones motoras intuitivas y poco diferenciadas, hacia el control y dominio de la motricidad voluntaria, con lo cual al niño se le abre el amplísimo mundo del movimiento en sus diversas manifestaciones.
La Educación Física en la Escuela Rural tiene su propia idiosincrasia, muy diferente a la Educación Física desarrollada en establecimientos educativos urbanos.
En los departamentos de Chamical ( Zona XII 4.1″Esperanza” y Jardín Núcleo N° 17 Esc. N° 300 La Cienega, Esc N°75 Polco y Esc. N°12 Santa Lucia) y Gral. Belgrano ( Agrupamiento 24-z-XI-1-1 constituido por las escuelas N° 77 Talva, N° 325 El Consuelo, N°154 Baldes de Pacheco, N° 22 Esquina del Sur y N° 43 La Aguada) ,la mayoría de los pueblos llamadas( poblaciones chicas) donde funcionan (escuelas de segunda y tercera categorías) están constituidas por agrupaciones rurales como las ya mencionadas, en donde la falta de instalaciones , la heterogeneidad de los grupos (dos o más grupos por ciclos) y la inexperiencia laboral docente es una de los obstáculos que el docente itinerante en este caso debe sortear con mucho sacrificio, voluntad y conocimientos teóricos para cumplimentar con el proceso Enseñanza- Aprendizaje y los objetivos propuestos en los diseños curriculares propios del área Específica rural; que provoca además momentos de conflictividad entre la idealización y la realidad.
De allí, que surge uno de los mayores problemas en el desarrollo de este proceso: “el reproducir un modelo de Educación Física tradicional sistemática en un contexto Rural” . Intentamos llevar a cabo un tipo de Educación Física urbana y deportivizada, en un contexto muy diferente al original, y por tanto no transferible (o al menos directamente). A efectos de minimizar los efectos del contexto campero y poner en práctica modelos de metodologías y técnicas de enseñanza en beneficio de las características comunes de educandos del entorno rural donde está inserto , surge de esta sede de inspección técnica la proyección de programas deportivos y recreativos que logren la implementación de estrategias que permitan al niño alumno de zonas rurales la apropiación de nuevos movimientos incrementando así el acervo motor, permitiendo conductas deportivas a temprana edad, que llegue a los chicos a los 5 ó 6 años que es cuando se forman los hábitos que perduran en el tiempo y son la base para nuevos movimientos y coordinaciones;
acercar a estas escuelas de su lejanía geográfica, “que a veces llega a los maestros y les enseñan perfectamente lo que es curricular pero se va apagando el espíritu por estar lejos” y, a la vez, “avivar los lazos entre las instituciones y los entes gubernamentales” como la provincia y otros para que se tenga conciencia de la existencia de la escuela rural; para que los chicos puedan desarrollar actividades de manera igualitaria con los de la ciudad.
CONCLUCIONES
El tener unas ideas previas idealizadas (urbanas y deportivas) y enfrentarse a una realidad con todas las características citadas, hace que haya que replantearse lo que se conoce y llevar esa experiencia a la adaptación de actividades y juegos en beneficio de los objetivos planteados y de las necesidades básicas del educando. Si bien en muchos casos no existen modelos prácticos que copiar, pero sí que crear , ya que la Educación Física y la variedad de espacios unido a la heterogeneidad en las edades de los alumnos hacen de la actividad física en la Escuela Rural una enseñanza muy diferente a la de las ciudades la cual debemos adaptar y recrear de acuerdo al contexto del medio . Este cambio hacia una Educación Física propia del medio rural, solo se puede obtener a partir de la experiencia, reflexión y del replanteamiento crítico del trabajo del docente itinerante que hace lo imposible para que ese niño rural eduque y cuide su cuerpo de forma metódica y sistemática.
Desde el punto de vista de la influencia de factores externos, lo fundamental para que un niño pueda aprender habilidades, es que encuentre el ambiente físico y afectivo adecuado para sentirse cómodo y seguro, con un docente que lo oriente con métodos adecuados y afirme con paciencia los logros individuales o grupales.
A modo de conclusión:” La educación rural debe tener las mismas oportunidades que poseen las áreas urbanas, pero además debe tener un trato especial ya que se deben tener en cuenta las condiciones en las cuales se trabaja ya que son evidentes las desventajas con las que se deben afrontar los procesos educativos.