La escuela no enseña a leer, enseña a decodificar. El alumno se apropia del sistema notacional y no alcanza a desarrollar habilidades lectoras que lo configuren como tal.  Este discurso pareciera ser apocalíptico, aunque muchos docentes compartirán esta idea, ya que presupone una observación concreta del escenario real de la escuela. Los docentes de lengua, en algunos casos, estamos empeñados en enseñar gramática, tipologías textuales, superestructura, normativa, esquema de circuito de comunicación y no brindamos a los niños la posibilidad de leer sistemática y sostenidamente libros u otros textos de circulación social. Ponemos el contenido curricular disciplinar por encima del contenido como saber social y cultural. Leer es una habilidad, que como tal, debe desarrollarse a lo largo de la vida de una persona. La escuela es, para algunos  de nuestra provincia, la única ocasión para leer y constituirse como lectores. Para que esto suceda, la escuela debe habilitar tiempos y espacios de lectura que auspicien estrategias que hagan posible la lectura sistemática y sostenida de textos, con cánones acordados, libros mediados por el docente que promocionen la lectura en el aula y en la institución.  

La estrategia que posibilita una alternativa posible para que la escuela vuelva a leer, es la lectura en voz alta, que por definición, es una lectura compartida, social. Brinda la oportunidad al niño o al joven de leer con mediación (docente), lo que significa un apoyo relacionado con el “enseñar a leer”, también cómo leer lo que se está leyendo, indagar en marcas textuales propias, posibilitar la inferencia y la invención. En definitiva, el mediador expande el horizonte cultural de sus alumnos leyendo para ellos. Esta estrategia debe ser desarrollada en la escuela sin pedir nada a cambio, esto quiere decir, sin extensas guías de pos lectura que limitan la capacidad de hipotetizar de los  pequeños que leen y porque, la exclusiva pretensión es formarlos como lectores, ciudadanos críticos, con pensamiento autónomo.